第五屆全球創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論壇暨產(chǎn)教城融合發(fā)展論壇紀(jì)實(shí)
2018年11月3日至4日，由中國教育學(xué)會(huì)指導(dǎo)、中國生產(chǎn)力促進(jìn)中心協(xié)會(huì)支持、中關(guān)村中科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基金會(huì)主辦、北京中科創(chuàng)大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投資管理有限公司承辦的“第五屆全球創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論壇暨產(chǎn)教城融合發(fā)展論壇”在陜西省漢中市隆重舉行。“全球創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論壇”是高等教育領(lǐng)域最具影響力的高端品牌論壇之一，也是海內(nèi)外知名高校和行業(yè)企業(yè)廣泛參與，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的國際性盛會(huì)。
本屆論壇主題為“產(chǎn)教融合促進(jìn)城市發(fā)展”。來自約500所高校的1200多名專家學(xué)者以及200多名來自政府、研究院、行業(yè)協(xié)會(huì)、知名企業(yè)和媒體的代表，總計(jì)約1500人出席了論壇。
教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所高等職業(yè)教育研究中心主任姜大源參加論壇并發(fā)表演講。姜大源表示，習(xí)總書記在十九大報(bào)告對(duì)職業(yè)教育來講，完善職業(yè)教育培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合校企合作的重要性。所以在去年12月5號(hào)國務(wù)院出了第一個(gè)文件，是關(guān)于深化產(chǎn)教融合的意見。今年2月5號(hào)，教育部等六部委出的第二個(gè)文件校企合作促進(jìn)辦法文件。姜大源圍繞這兩個(gè)文件展開了全面、詳實(shí)、深刻的解讀。
以下為演講實(shí)錄：
孟慶國校長說，如果說清華北大是培養(yǎng)頂天的人才，職業(yè)性和應(yīng)用型要培養(yǎng)立地的人才，沒有立地何以頂天。孫春蘭副總理主管教育以后，她非常重視職業(yè)教育。5月4號(hào)青年節(jié)那天找了五位專家，今天在座有兩位，一位是孟慶國校長，一位是我。國務(wù)院馬上要出一個(gè)職業(yè)教育20條，我們要講講立地的人才培養(yǎng)，職業(yè)教育在干什么，我想會(huì)給很多精英大學(xué)有啟示，我本人就是精英大學(xué)畢業(yè)的，我是清華大學(xué)畢業(yè)的。
去年10月18日，習(xí)總書記在十九大報(bào)告里面對(duì)職業(yè)教育里面講了21個(gè)字，這21個(gè)字是兩個(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，一個(gè)是叫完善職業(yè)教育培訓(xùn)體系，一個(gè)叫深化產(chǎn)教融合校企合作。兩個(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的第一個(gè)是什么意思，職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)是一個(gè)體系，不是兩個(gè)體系，不是教育部門管職業(yè)教育，人設(shè)部門管職業(yè)培訓(xùn)。這個(gè)體系不僅僅是職前的，我們還要重視職前的學(xué)校性的職業(yè)教育，還要重視體制后的培訓(xùn)。第二個(gè)是如何實(shí)現(xiàn)完善這個(gè)體系，深化產(chǎn)教融合，校企合作。正是因?yàn)橛羞@21個(gè)字，所以國務(wù)院在去年12月5號(hào)出了第一個(gè)文件，關(guān)于深化產(chǎn)教融合的意見。今年2月5號(hào)，教育部等六部委出的第二個(gè)文件就是校企合作促進(jìn)辦法文件。我今天要解讀這兩個(gè)文件。
請(qǐng)注意，中國的職業(yè)教育面對(duì)未來如何選擇，我想十九大報(bào)告，習(xí)總書記的話是一種方向性的綱領(lǐng)。而國務(wù)院的文件，這個(gè)意見是一種路徑性的指引。教育部等六部委的文件講了促進(jìn)辦法，這是操作性的措施。因此我們有了方向，有了路徑，有了操作的措施，我們?cè)趺醋?。我的解讀，產(chǎn)教融合這個(gè)文件在這，第一個(gè)這個(gè)意見充分的肯定和升華了職業(yè)教育，這個(gè)文件不是教育部出的，這個(gè)文件的解讀是發(fā)改委解讀的。第二個(gè)意見鮮明地指出并拓寬了各類產(chǎn)教融合的路徑和辦法。第三個(gè)這個(gè)意見前瞻地設(shè)計(jì)并預(yù)留了教育發(fā)展產(chǎn)教融合的制度和空間。很多很多語言我不展開了，比如生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，職業(yè)教育高職院校說了十幾年，二十年。第二個(gè)我想說，職業(yè)教育、基礎(chǔ)教育、高等教育怎么做產(chǎn)教融合。產(chǎn)教融合的文件不是針對(duì)職業(yè)教育的，包括清華北大都在里面。職業(yè)教育怎么做，我們做得很好了，我們現(xiàn)在只要差別化發(fā)展，東中西部怎么發(fā)展，城市和農(nóng)村，一產(chǎn)二產(chǎn)三產(chǎn)怎么去做，國際和國內(nèi)怎么做，差別化發(fā)展職業(yè)教育?；A(chǔ)教育干什么？德智體美勞，要講動(dòng)手實(shí)踐，融入中小學(xué)相關(guān)課程，加強(qiáng)勞動(dòng)教育，開展生產(chǎn)性實(shí)驗(yàn)。這個(gè)現(xiàn)在所有中小學(xué)做不到。第三，高等教育怎么做，要把一線的需求作為工程技術(shù)研究的重要的來源。逐步以獨(dú)資、合資、合作等方式參與舉辦職業(yè)教育和高等教育，社會(huì)力量辦學(xué)問題，產(chǎn)教融合集團(tuán)的問題，要把高等教育，明確講學(xué)術(shù)人才和應(yīng)用人才分類培養(yǎng)的體系。這是第一個(gè)關(guān)于產(chǎn)教融合意見的解讀。
第二個(gè)辦法，我認(rèn)為這個(gè)辦法解決了三個(gè)“二”，第一個(gè)“二”是破解了兩張皮的問題，如何以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向。第二個(gè)“二”解決了雙主體的問題，校企合作要堅(jiān)持協(xié)同育人。第三個(gè)“二”摒棄了二元論的問題，要堅(jiān)持知識(shí)的應(yīng)用為導(dǎo)向。第一個(gè)“二”，破解了兩張皮，人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈怎么有機(jī)銜接。作為教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展融合，將成為教育學(xué)研究一個(gè)新領(lǐng)域，我們以前沒有研究，我們所有教育不研究企業(yè)，不研究產(chǎn)業(yè)。雙主體，已經(jīng)成為與學(xué)校具有同等功能的另外一種教育機(jī)構(gòu)的實(shí)現(xiàn)。所以協(xié)同育人，教育共同體的出現(xiàn)將大大擴(kuò)張教育專業(yè)，教育機(jī)構(gòu)的概念。我們一說教育就是學(xué)校，錯(cuò)了，還有那些有資格的企業(yè)。校企合作要摒棄二元論，育人為本的教育內(nèi)容要在基于需求的知識(shí)應(yīng)用導(dǎo)向行動(dòng)中達(dá)成。工作過程作為應(yīng)用知識(shí)的結(jié)構(gòu)，將人文與工具予以理性整合，無疑將受到教育學(xué)特別關(guān)注。我想說的是，我自己的理解，關(guān)于產(chǎn)教融合對(duì)科技成果轉(zhuǎn)化的思考，如何在學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、職業(yè)型，產(chǎn)業(yè)企業(yè)建立一個(gè)多元多邊，互聯(lián)互動(dòng)的科技成果轉(zhuǎn)化鏈。學(xué)術(shù)型高校，包括清華北大的科技成果，如何成為行業(yè)的核心產(chǎn)品，核心競(jìng)爭(zhēng)力，應(yīng)用型和職業(yè)性高校在這成為一個(gè)變流器的作用。關(guān)于產(chǎn)教融合建立綜合高中的思考，不是把普通職業(yè)高中變成普通高中，而是在大型企業(yè)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)周邊試點(diǎn)設(shè)置普職融通的綜合高中，要為產(chǎn)業(yè)園區(qū)和企業(yè)培養(yǎng)人。因此基礎(chǔ)教育要搞職業(yè)啟蒙，要搞勞動(dòng)教育，我們現(xiàn)在中等職業(yè)教育發(fā)揮了重大的作用，成為一種連接器?，F(xiàn)在北京也好，廣西也好，做得很好。因?yàn)楝F(xiàn)在中小學(xué)全都是以升學(xué)為導(dǎo)向的，根本沒有設(shè)備，也沒有教師能夠進(jìn)行職業(yè)啟蒙和勞動(dòng)教育。關(guān)于我的解讀就說到這。
下面說的更多的是一種思考，這個(gè)思考是我的重點(diǎn)。我們從這些文件當(dāng)中，我們會(huì)得到什么思考，我們對(duì)教育的范疇，如果從定界走向跨界，教育機(jī)構(gòu)如果從學(xué)校逐漸延伸到企業(yè)，教育的價(jià)值是把人分成層次還是把人分為類型，要考慮教育的價(jià)值。教育體系是建立封閉的，還是開放的體系，知識(shí)是強(qiáng)調(diào)知識(shí)存儲(chǔ)還是知識(shí)應(yīng)用，技術(shù)是關(guān)注去身技術(shù)，還是具身技術(shù)。寶馬車有技術(shù)，開寶馬車的老張也有技術(shù)，請(qǐng)你告訴我，寶馬車是什么技術(shù)，老張又是什么技術(shù)。換一個(gè)老王撞車了，那就意味著有一種技術(shù)是不能離開人的身體而存在的?？墒钦麄€(gè)教育都忽略這個(gè)東西，老說技術(shù)教育技能，所以技能可能是另外一種技術(shù)。
如果說傳統(tǒng)的教育僅僅是基于教育界思考，從教育范疇的維度，我的問題是現(xiàn)代教育是不是已經(jīng)跨越了傳統(tǒng)教育疆域呢。定界與跨界，傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育。傳統(tǒng)教育往往只有學(xué)校這樣一個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)，職業(yè)教育和應(yīng)用型教育除了學(xué)校，還有另外一個(gè)不可替代的學(xué)習(xí)地點(diǎn)——企業(yè)的存在，以及其他社會(huì)機(jī)構(gòu)。意味著傳統(tǒng)的只有一個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)的參照系，它的評(píng)價(jià)體系、質(zhì)量體系、課程體系是不適用具有兩個(gè)和兩個(gè)以上的學(xué)習(xí)地點(diǎn)的參照系。可悲的是我們有一種標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)所有的高校，所以我們講學(xué)校應(yīng)用型教育，除了講學(xué)校教育，我們還要講企業(yè)教育。所有的企業(yè)都有搞培訓(xùn)絕不意味著所有的企業(yè)都有資格搞教育，只有那些有社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)钠髽I(yè)才有可能成為教育機(jī)構(gòu)，在德國近1/5到1/4。我在德國生活工作過12年，我們往往講教育是學(xué)校教學(xué)，講的中小學(xué)教學(xué)，你知道什么叫企業(yè)教學(xué)嗎。企業(yè)要盈利，不盈利不叫企業(yè)，盈利是企業(yè)的天職，學(xué)校要育人，不育人不叫學(xué)校，育人是學(xué)校的天職。如果把企業(yè)盈利的功利性和學(xué)校育人的公益性有機(jī)整合在一起，我們?nèi)菀讍幔课覀儗W(xué)習(xí)心理學(xué)，我們知道什么叫工作心理和職業(yè)心理，我們教育孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)，我們難得不知道一個(gè)人一生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間遠(yuǎn)少于工作的時(shí)間，我們沒有教過學(xué)生基于工作的學(xué)習(xí)。我們強(qiáng)調(diào)教育科學(xué)，對(duì)職業(yè)教育來講，它不僅僅只有教育科學(xué)作為一個(gè)科學(xué)，還有另外一個(gè)科學(xué)，職業(yè)科學(xué)，實(shí)際上對(duì)所有的教育者最終出來都是要就業(yè)的。意味著職業(yè)教育，應(yīng)用型教育和普通教育比我的母校清華大學(xué)復(fù)雜——它不僅要研究教育學(xué)核心問題，還研究職業(yè)企業(yè)和工作。換句話說，職業(yè)教育研究的領(lǐng)域比普通教育多一倍，我們竟然被人看不起。我多次呼吁職業(yè)教育不是二級(jí)學(xué)科，一定是一級(jí)學(xué)科。教育學(xué)只有三個(gè)一級(jí)學(xué)科，教育學(xué)、心理學(xué)和體育學(xué)，我們是教育學(xué)十個(gè)二級(jí)學(xué)科當(dāng)中的一個(gè)，我呼吁了15年，我說研究中心全有，你研究，你怎么是我的上位，我是你的上位差不多。因?yàn)槲覀円獙?shí)現(xiàn)跨界，一個(gè)跨界的教育是從定界走向跨界的，一個(gè)跨界的教育必須有跨界的思考。
第二個(gè)問題，如果說傳統(tǒng)的教育機(jī)構(gòu)僅僅只是學(xué)校的話，我們從教育機(jī)構(gòu)的維度出發(fā)，是不是企業(yè)也能成為另外一種教育機(jī)構(gòu)。第二個(gè)關(guān)鍵詞，學(xué)校與企業(yè)。對(duì)那些有資格的企業(yè)，我們一般講教育就是學(xué)校，我剛講還有企業(yè)，但不是所有的企業(yè)是有資格的企業(yè)。學(xué)校和企業(yè)是相互影響的。習(xí)總書記在2014年對(duì)職業(yè)教育有一個(gè)批示，427個(gè)字，他講了四個(gè)合，產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一。都是兩個(gè)方面講跨界。因此我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)德國，學(xué)習(xí)奧地利，學(xué)習(xí)瑞士，把那些有資格的企業(yè)賦予教育機(jī)構(gòu)的地位，提高它的辦學(xué)責(zé)任心。要使它享受跟教育機(jī)構(gòu)一樣的待遇，使它有辦學(xué)的榮譽(yù)感，不會(huì)剃頭挑子一頭熱。當(dāng)他們拿出利潤來辦學(xué)，應(yīng)該得到一定的補(bǔ)償，或者是稅前的成本列支，或者稅后的免稅。我們又呼吁了十幾年，終于在這幾個(gè)文件出現(xiàn)了一個(gè)詞匯，叫做產(chǎn)教融合性企業(yè)，這就是教育性企業(yè)。工信部又提出了一個(gè)服務(wù)型制造示范企業(yè)，就是為制造業(yè)服務(wù)的，不是為消費(fèi)服務(wù)的。這些東西都是一些新的東西，我們?nèi)绻麖倪@里得到啟發(fā)。
第三個(gè)問題。如果將人類社會(huì)分工視為層次，進(jìn)而決定教育層次是不平等的觀點(diǎn)的話，從教育的價(jià)值維度，從人的價(jià)值維度出發(fā)，我的問題是將人的社會(huì)分工視為類型來確定教育層次，是否更加平等，更加準(zhǔn)確呢——第三個(gè)關(guān)鍵詞，層次和類型。問題就在于我們現(xiàn)在整個(gè)社會(huì)把人的分工看成層次，培養(yǎng)技術(shù)工人，技術(shù)員的低層次的教育，培養(yǎng)科學(xué)家高層次教育，因此我們是以這個(gè)把人分成三六九等了，把應(yīng)用型教育，職業(yè)教育看成最低層次的教育，這是很可悲的事情。我給全國政協(xié)，全國人大，國務(wù)院發(fā)展研究中心說，我說這個(gè)是不對(duì)的。我做一個(gè)手勢(shì)，如果科學(xué)家是高層次教育，技術(shù)員是低層次教育，有人說高層次教育不見得高水平，低層次教育不見得低水平，高層次教育有低水平，低層次教育有高水平，好像是順口溜。這句話起點(diǎn)是錯(cuò)的，因?yàn)樗讶丝闯扇诺?。我跟全國政協(xié)，全國人大，我說請(qǐng)你把手轉(zhuǎn)90度就對(duì)了。我們只是社會(huì)分工的不同，因此培養(yǎng)不同社會(huì)分工的人的教育，也是不同類型的教育，那就意味著不管是應(yīng)用型教育還是學(xué)術(shù)型教育，我們?cè)陬愋椭杏袑哟?。我們古人早就說過了，我們天天說的那句話就說明我說的這句話的道理，360行，行行出狀元，請(qǐng)問行是什么？狀元是什么？行是類型，狀元是層次，所以不同類型的人才，不同類型的教育都有不同的層次，我們不是低人一等的。李白說天生我材必有用，他用的材料的材，這是爹媽給我的，是DNA決定的。我生下來就是塊木頭，他生下來就是塊鐵，但是不管是木頭還是鐵，我們是類型的不同，所以龔自珍說“不拘一格降人才”，我們都能成為人才。我們認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題了。所以我們講中國經(jīng)濟(jì)的升級(jí)，應(yīng)用教育要升級(jí)，職業(yè)教育也應(yīng)該升級(jí)。怎么升級(jí)？應(yīng)該建立職業(yè)教育分級(jí)制度，以使它從普通教育相對(duì)應(yīng)，所謂等值而不同類。我多說一句關(guān)于?？频母拍?，我又說了好多年，我說世界上，特別從歐洲開始，2010年開始，高等教育就兩個(gè)層次，高中后1—2年的高等教育叫短期高等教育，高中后3—4年的高等教育都是本科教育，換句話說，我們1400所高職就屬于本科教育層次了，我們自己在貶低自己。華中科技大學(xué)說不及格的學(xué)生貶為?？疲裁唇袑？疲闳枂柺澜缟鲜裁唇袑？?，只有短期高等教育和學(xué)術(shù)教育。瑞士是世界上第二個(gè)提出高職概念的國家，他發(fā)給三年制的高等專業(yè)學(xué)校的文憑就是專業(yè)學(xué)士。
如果說教育體系構(gòu)建仍然是基于職前的一條路走到黑的直通車式的封閉體系的話，我的問題是，從體系的角度出發(fā)，教育體系實(shí)現(xiàn)職前和職后融通而基于終身教育的立交橋式的開放體系是否更正確。我們現(xiàn)在用定式的思維，左邊是普通教育，右邊是職業(yè)教育，我們也搞你有什么我有什么，你有博士我有博士，你有碩士我有碩士，你有博士后我有博士后，這是這樣做的嗎？特別是博士，這屬于學(xué)術(shù)隔絕。我們的立交橋是什么，普通教育的每一級(jí)都是前一級(jí)的預(yù)備教育，它不可能為勞動(dòng)市場(chǎng)提供相應(yīng)的人才。請(qǐng)大家注意，你怎么沒寫勞動(dòng)力市場(chǎng)，我給人才部說過好多次，勞動(dòng)力市場(chǎng)是賣人，勞動(dòng)力是勞動(dòng)市場(chǎng)的一個(gè)要素，所以普通教育不構(gòu)成一個(gè)完整的職業(yè)資格，不得不以升學(xué)為導(dǎo)向，而職業(yè)教育每一級(jí)都構(gòu)成完整的職業(yè)資格，他要根據(jù)勞動(dòng)市場(chǎng)的需要提供相應(yīng)的人才，他要以就業(yè)為導(dǎo)向。改革開放40年，沒有職業(yè)教育提供的人口紅利，中國的改革開放不可能成功。有人說了那不公平，你們還是上大學(xué)，我還是走職業(yè)教育，怎么辦。我們要建立開放的體系，要隨時(shí)根據(jù)勞動(dòng)市場(chǎng)的需要，出去進(jìn)來，出去進(jìn)來，再出去再進(jìn)來，我們要基于終身教育建立體系，我們絕對(duì)不能忘了我們的宗旨。就業(yè)導(dǎo)向。
提兩個(gè)公平。什么叫最公平的教育，我們現(xiàn)在以為提高職業(yè)教育就是升格，就是改名，老在改名。麻省改了沒有，倫敦帝國理工改了沒有，都沒有改，我們老在那改。我提出來最公平的教育是最適合的教育，什么叫最適合最公平，我提出兩條。在人生的同一個(gè)節(jié)點(diǎn)，初中畢業(yè)，高中畢業(yè)要為不同智力類型的學(xué)生提供最適合他的教育，職業(yè)教育接受的學(xué)生往往是以形象思維為主的，不像清華北大是以邏輯思維為主的，邏輯思維為主善于接受符號(hào)系統(tǒng)，形象思維是排斥符號(hào)的，這兩類智力類型不是智力水平的高低，而只是智力類型的不同。我們要為這些不同智力類型提供最適合他的教育才是最公平的教育。剛才說了你的孩子上清華，我的孩子走中職不公平，所以我提出第二個(gè)公平，做人生的不同節(jié)點(diǎn)，提供多次機(jī)會(huì)選擇的教育是最公平的教育。所謂公平我講了兩條，類型的公平是最大的公平，機(jī)會(huì)的公平是最大的公平，請(qǐng)問我們教育體系做到這一點(diǎn)了嗎，他們討論雙創(chuàng)說了半天也沒說這個(gè)事。在我的公眾號(hào)，我寫的文章叫技術(shù)工人你在哪里？知道齊齊哈爾中國第一重型機(jī)床廠，我上中學(xué)的時(shí)候就知道萬噸水壓機(jī)是他做的，9月15號(hào)我去了一趟，我才知道中國為什么能做航母，為什么能做宇宙飛船。接待我的人都說，我們現(xiàn)在不缺大學(xué)生，我們現(xiàn)在缺能干活，留得住的技術(shù)工人。接待我的都是車間主任，工段長，他們40多歲了，全都是一眾技校的畢業(yè)生。我們大學(xué)生去了，干兩天就走了。我們現(xiàn)在整個(gè)，每年新增勞動(dòng)力1500萬，現(xiàn)在將近70%—80%是包括高職在內(nèi)的高校畢業(yè)生，有人要消滅中職，但是被國家反對(duì)。教育是一個(gè)滯后的事情，我寫過一篇文章，關(guān)于加強(qiáng)中等職業(yè)教育基礎(chǔ)地位的思考，這篇文章6萬字，你們知道中國的農(nóng)民工成為中國產(chǎn)業(yè)工人的主力是多少人嗎？2億8700萬，70%到80%是初中和初中以下畢業(yè)的。你們知道中國有多少殘疾人嗎？8000萬，他們大多數(shù)是連中職都沒通過的初中以下畢業(yè)的。你們知道我們的退役軍人有多少，6700萬，將近7000萬人，為什么要成立退役軍人部。他們需要有一技之長，殘疾人需要有一技之長，這三部分人加起來4.4億，居然沒有人去關(guān)注他們，他這個(gè)數(shù)據(jù)比我們所有從幼兒園一直到大學(xué)的總?cè)藬?shù)加起來還多。我們要實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)，不做這個(gè)事，我們只看眼前，看城市的，看發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)教育說中職都不要了，所以家長都要讀普通高中。現(xiàn)在所有農(nóng)業(yè)院校全改名，生物工程，煤炭，能源工程，都不敢說這幾個(gè)字，已經(jīng)到這個(gè)地步了。
如果說學(xué)科體系重在知識(shí)的存儲(chǔ)，那么何種體系旨在知識(shí)的應(yīng)用呢。存儲(chǔ)還是應(yīng)用？課程開發(fā)解決什么問題，是課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織、課程評(píng)價(jià)，我說你別說那么多，課程開發(fā)第一個(gè)要解決內(nèi)容問題，但是我強(qiáng)調(diào)課程開發(fā)關(guān)鍵不是內(nèi)容問題，而是結(jié)構(gòu)問題，這是我第一個(gè)提出來的。我們老說工業(yè)4.0什么內(nèi)容，職業(yè)教育什么內(nèi)容，老說內(nèi)容，而且你對(duì)內(nèi)容的理解，請(qǐng)問你的內(nèi)容是動(dòng)態(tài)的，還是靜態(tài)的，傳統(tǒng)的學(xué)科體系課程內(nèi)容是從經(jīng)典的學(xué)科體系演繹的結(jié)果。你說數(shù)控機(jī)床，是機(jī)械科技演繹，起碼演繹出四門課，機(jī)械、材料、控制和機(jī)動(dòng)。教機(jī)械的老師又開始演繹，機(jī)械原理、機(jī)械零件，教材料的老師又開始演繹半導(dǎo)體、非導(dǎo)體、超導(dǎo)體、金屬、非金屬、原子結(jié)構(gòu)。你一個(gè)操控?cái)?shù)控機(jī)床的人弄了一堆碎片式的東西，你還覺得我知識(shí)講的越多越好。這個(gè)知識(shí)總有一天你用得上，這個(gè)是哪一天，我也不知道，反正總有一天，我們的內(nèi)容是從我們的職業(yè)群，崗位群，產(chǎn)業(yè)鏈所需要的知識(shí)，它的能力知識(shí)變化歸納的結(jié)果，我們歸納的起點(diǎn)在動(dòng)態(tài)變化，所以我們的課程內(nèi)容始終處在動(dòng)態(tài)變化當(dāng)中。從某種意義上講職業(yè)教育更關(guān)注企業(yè)行業(yè)的發(fā)展，而不是普通教育，天高任鳥飛，海闊憑魚躍。第二個(gè)問題是什么，一旦這個(gè)內(nèi)容選擇對(duì)了，如何給他結(jié)構(gòu)化，知識(shí)只有在結(jié)構(gòu)化才能傳遞，用我的話講，課程內(nèi)容如何排序。我們想當(dāng)然課程內(nèi)容的排序，知識(shí)排序早解決了，在座的和我都是這個(gè)體系培養(yǎng)出來的，所謂學(xué)科體系關(guān)注什么，關(guān)注知識(shí)范疇、結(jié)構(gòu)內(nèi)容、方法組織以及理論的發(fā)展。從幼兒園講到博士后，分門別類的知識(shí)倉庫，每一層，每一格，每一個(gè)抽屜放什么，這是一個(gè)認(rèn)為建立的間接知識(shí)的知識(shí)體系，不是客觀存在的。它就是一個(gè)存儲(chǔ)知識(shí)的體系，怎么檢驗(yàn)它好不好，考啊，考死你?，F(xiàn)在本科畢業(yè)生畢業(yè)后做的第一件事干什么，把教材撕了，仇恨啊，坐了四年牢，終于出獄了?？墒俏覀兇鎯?chǔ)知識(shí)的目的是什么，兩個(gè)字，應(yīng)用。這就給我們一個(gè)啟示，我們老用存儲(chǔ)知識(shí)的結(jié)構(gòu)來開發(fā)課程，為什么不用應(yīng)用知識(shí)的結(jié)構(gòu)來開發(fā)課程。國際上把相對(duì)學(xué)科體系的應(yīng)用知識(shí)體系稱之為行動(dòng)體系，或者叫做事體系，或者叫工作的體系。但是請(qǐng)問，做事是什么結(jié)構(gòu)，工作又是什么結(jié)構(gòu)？從修辭的角度，這不是一個(gè)結(jié)構(gòu)的表述，加兩個(gè)字就是結(jié)構(gòu)了，兩個(gè)什么字，過程。行動(dòng)過程，做事過程，工作過程，關(guān)注的是工作的發(fā)生內(nèi)容，方法組織，以及工具的發(fā)展，每一個(gè)職業(yè)都有自己典型的工作過程，這個(gè)工作過程是客觀存在的，不是人編出來，是一個(gè)直接經(jīng)驗(yàn)的獲取。這樣的課程是基于知識(shí)應(yīng)用的課程。存儲(chǔ)知識(shí)的結(jié)構(gòu)一定是學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)，應(yīng)用知識(shí)的最好結(jié)構(gòu)一定是工作過程系統(tǒng)化的課程，我們追求的不是知識(shí)的系統(tǒng)化，而是做事的系統(tǒng)化。我把它做成這樣一個(gè)圖你就知道了，左邊就是學(xué)科體系，用知識(shí)的量應(yīng)對(duì)未來。我現(xiàn)在走向另外一個(gè)結(jié)構(gòu)，應(yīng)用知識(shí)結(jié)構(gòu)的行動(dòng)體系，每一個(gè)職業(yè)都有自己典型的工作過程，這個(gè)工作過程是客觀存在的。護(hù)理的工作過程全世界都一樣，修車的工作過程全世界都一樣。如果簡(jiǎn)單的把工作過程拿過來作為課程開發(fā)唯一的依據(jù)的話，你就有問題了。我們?nèi)绾螌?duì)這樣一個(gè)客觀存在的工作過程進(jìn)行系統(tǒng)化的處理，進(jìn)行教學(xué)的處理，進(jìn)行基于教學(xué)論的處理，使學(xué)生完成工具理性的同時(shí)，有一個(gè)養(yǎng)成的過程，有一個(gè)比較、遷移、內(nèi)化的過，把工具的人文理性結(jié)合起來，因此我必須對(duì)客觀純粹的直接經(jīng)驗(yàn)的工作過程進(jìn)行系統(tǒng)化的處理。當(dāng)有了工作過程系統(tǒng)化以后，我不是不要原來的知識(shí)，我必須把原有的知識(shí)解構(gòu)，然后在做事的工作過程里重構(gòu)。當(dāng)有了工作過程系統(tǒng)化以后，我們?nèi)绾螌?duì)原有的知識(shí)進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)，紅色箭頭代表解構(gòu)和重構(gòu)的方向。我這篇文章發(fā)表在2005年第八輯中國教育最高刊物教育研究上，文章發(fā)表后不久，華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院一個(gè)博士后對(duì)進(jìn)行了激烈的批判，說我大逆不道，把人類留下的文化遺產(chǎn)，學(xué)科體系消滅了。你說我一介草民，怎么能消滅人類的文化遺產(chǎn)呢？我不用寫文章批判他，他沒看懂。我這是用另外一種形式存在的，請(qǐng)大家注意，我反其道而用之，我對(duì)系統(tǒng)化進(jìn)行解構(gòu)，在學(xué)科體系進(jìn)行重構(gòu)，我把紅色箭頭全部倒過來。請(qǐng)問我消滅知識(shí)了嗎，知識(shí)都回來了。我很得意的說一句話，知識(shí)的總量沒有變，知識(shí)排序的方式發(fā)生變化了。進(jìn)一步研究表明，人類留下的所有知識(shí)不是都要的，我改成兩句話，適度夠用的理論知識(shí)在數(shù)量上沒有發(fā)生變化，排序的方式變化了，適度夠用的理論只是在質(zhì)量上發(fā)生變化，不是知識(shí)空間的物理位移，而是集成融合在做事的過程之中。如果把左邊看成知識(shí)的倉庫是有形的話，右邊就是無形的。左邊叫做形不散神散，右邊叫做形散而神不散，這就涉及到另外一個(gè)問題，何為知識(shí)的有序，何為知識(shí)的無序。可是我們職業(yè)教育有這么深刻的研究，我不知道普通教育有沒有。我留下的同學(xué)都是搞芯片的，我們絕對(duì)不是芯片設(shè)計(jì)。我們不是不懂設(shè)計(jì)原理，我們做不出來，我們的工藝不行，我們的工裝不行，我們沒有材料，這是職業(yè)教育和應(yīng)用型教育培養(yǎng)不關(guān)注。應(yīng)用型的教育不要去做清華北大的事，那就越界了。如何思考這個(gè)問題？
如果說技術(shù)一般表現(xiàn)為外在于人的物化形態(tài)的技術(shù)人工或技術(shù)規(guī)則，我的問題是技術(shù)是否還可以表現(xiàn)為內(nèi)在與人的人化形態(tài)的能力。技術(shù)是兩個(gè)詞，中文是一個(gè)詞。一個(gè)技術(shù)做起來之后就離開人的身體而存在，我剛才講汽車，寶馬車一旦做出來可以離開我的身體而存在，這里面有隱藏很多很多技術(shù)的價(jià)值，誰把它打開的，是技能把它打開的。技能是另外一種技術(shù)，它是對(duì)顯性的技術(shù)從遮蔽狀態(tài)到去蔽狀態(tài)的完成。因此技能是對(duì)技術(shù)的開采，技術(shù)和技能關(guān)系是隨動(dòng)，有多高的技術(shù)就有多高的技能。上次的飛行員機(jī)長那個(gè)技術(shù)，在駕駛艙破裂的情況下在9800米的高空能夠安全降落，我們講他的駕駛技術(shù)太高了。技能只是基于技術(shù)發(fā)展的技能，按照我的話來講，從符號(hào)性存在的技術(shù)，圖紙，變?yōu)閷?shí)體性存在的技術(shù)，中間一定有個(gè)過程。當(dāng)實(shí)體性的技術(shù)出來以后，蘊(yùn)藏的功能如何成為價(jià)值性的存在，中間又有一個(gè)過程。前面是制造和生產(chǎn)，右邊是操控使用。對(duì)文科來講也是這樣。也就從外在于人到內(nèi)在于人再到內(nèi)在于人，技術(shù)和技能關(guān)系是技術(shù)鏈的關(guān)系，從結(jié)果性到過程性再到結(jié)果性，再到過程性，從離開人身體可以存在，到不能離開人的身體存在，到離開人又到不能離開人的身體存在，我想這就是我們的技術(shù)。
技術(shù)是七個(gè)層次，最高層次叫實(shí)踐智慧，無法符號(hào)化，無法公式化，所以大國工匠沒有一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生，都是中職，尤其是技校畢業(yè)生。直接經(jīng)驗(yàn)的獲取是不能跨越的，一個(gè)人的智商足夠15歲可以成為博士，一個(gè)15歲的人成不了大國工匠。
當(dāng)務(wù)。請(qǐng)注意，習(xí)總書記第八部分講了兩個(gè)優(yōu)先，教育優(yōu)先，就業(yè)優(yōu)先。十九大報(bào)告還沒有中美貿(mào)易大戰(zhàn)，今年4月份開始，今年7月31中央政治局開會(huì)未來發(fā)展提出六個(gè)穩(wěn)，第一個(gè)是穩(wěn)就業(yè)，職業(yè)教育就是解決這個(gè)問題的。我希望在三個(gè)方面發(fā)力，在實(shí)體經(jīng)濟(jì)里，在精準(zhǔn)扶貧里，在“一帶一路”里都不能缺位。剛才一直說全產(chǎn)業(yè)鏈出發(fā)，一定不能忘掉實(shí)體經(jīng)濟(jì)，我們今天講雙創(chuàng)促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，我們把知識(shí)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)全產(chǎn)業(yè)鏈，包括專業(yè)設(shè)置，我們從產(chǎn)業(yè)鏈出發(fā)。在精準(zhǔn)扶貧里，我提出三個(gè)性，如何做到職教于人，扶貧于家。在“一帶一路”領(lǐng)域里我歸納了五大模式。這是我們做了12年了，終于做出來了，這樣是伴隨技術(shù)發(fā)展的變化的，工作過程系統(tǒng)化是中國方案，大家看一看，工作過程在那，如何去做，做三次以上的比較，這是中職做的，非常好，我看清華大學(xué)不見得能做出來。我們?cè)倏闯杀竞怂悖ぷ鬟^程就在那，我們?nèi)绾卧趨⒄障道飳?duì)照復(fù)雜度做這個(gè)事情，我們?nèi)绾未笈?，單?dú)做，我們?nèi)绾螁渭∨俊Ｔ倏次靼才嗳A，這是本科院校90年，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的組網(wǎng)，就是這六個(gè)步驟，它是客觀存在的，我們進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)規(guī)模作為參照系，做了三次以上，一次是拷貝，兩次比較具有偶然性。比較必須三次以上，重復(fù)的是工作過程的步驟，黃色是工作過程的不走，重復(fù)的不是內(nèi)容，我們逐漸從接觸式存儲(chǔ)卡，非接觸IC卡，我們讓學(xué)生照著做，學(xué)著做，獨(dú)立做，創(chuàng)新的獨(dú)立做，我們把這個(gè)基礎(chǔ)到應(yīng)用到綜合到創(chuàng)新，這叫創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程離開了創(chuàng)業(yè)課程不行，做到一二三就行了，做第四第五第六就是雙創(chuàng)。誰要不說云就OUT了，云里什么都有，每天都在變，我們企圖用這有一個(gè)東西去講，來不及了。可是你只要把這個(gè)產(chǎn)品做出來，產(chǎn)品工作過程就出來了。它是客觀存在的，我們對(duì)它進(jìn)行系統(tǒng)化的處理，只有工作過程的系統(tǒng)化，才能實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)融合，效率合作，你當(dāng)然可以做到O2O。
如果我們構(gòu)建了仍然是一個(gè)基于學(xué)校范疇的教育體系，教育就必然遠(yuǎn)離經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需要，違背現(xiàn)代教育產(chǎn)教融合，校企融合這一跨界的基本規(guī)律。跳出教育看教育，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。網(wǎng)上得來終覺淺，絕知此事要躬行。
謝謝大家。
（來源：米庫創(chuàng)業(yè)）
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